Предисловие

Введение: Необходимость периодического реформирования системы общего образования

Раздел I. ЦЕЛИ И БАЗОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Тема 1. Цели, задачи и базовые педагогические парадигмы, определяющие результативность работы системы общего образования России (419мин.)
• • 1.1. Цели российской системы общего образования и обеспечивающие их достижение базовые педагогические парадигмы (18мин.)
  • 1.2. Задачи, определяющие психологическое содержание педагогических процессов в разных парадигмах (18мин.)
  • 1.3. Психологическое содержание и педагогическая продуктивность базовых педагогических парадигм российской системы общего образования (146мин.)
  • 1.4. Несовместимость и разрушающее воздействие друг на друга принудительно-репродуктивной и действенно-отношенческой парадигмы (73мин.)
  • 1.5. Альтернативность экспертных средств в альтернативных педагогических парадигмах (109мин.)
  • 1.6. Когнитивный диссонанс при смене педагогических парадигм: пути его преодоления (36мин.)
• Тема 2. Представленность и оценка результативности базовых педагогических парадигм в истории педагогики (291мин.)
• • 2.1. Исторический экскурс, доказывающий обусловленность цели, реализующей ее педагогической парадигмы и используемых экспертных средств (91мин.)
  • 2.2. Отношенческий поход в многовековой передовой российской образовательной практике (109мин.)
  • 2.3. Истоки возникновения и проявления деятельностной парадигмы в системе российского общего образования (73мин.)
• Тест:  ЦЕЛИ И БАЗОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (48мин.)

Выводы

Раздел II. СУЩНОСТЬ НОВОЙ ЦЕЛИ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И УСЛОВИЯ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ

• Тема 3. Сущность понятия "духовно-нравственное развитие учащихся" (55мин.)
• Тема 4. Развитие человеческого капитала как эффект духовного саморазвития человека (127мин.)
• • 4.1. Доступные акты природной процедуры саморазвития жизненной энергии человека (36мин.)
  • 4.2. Процесс развития учащихся как производный от их саморазвития (18мин.)
  • 4.3. Глубина внутренней включенности учащихся в учебные действия и отношения, определяющая эффект их саморазвития и развития (55мин.)
• Тема 5. Природосообразность условий и средств, стимулирующих саморазвитие учащихся (437мин.)
• • 5.1. Базовые условия и средства, стимулирующие саморазвитие жизненного потенциала учащихся (36мин.)
  • 5.2. Стабилизация природосообразных действий и отношений учащихся как условие их саморазвития (18мин.)
  • 5.3. Решение проблемы природосообразности педагогической среды в историческом опыте выдающихся педагогов (55мин.)
  • 5.4. Природосообразность действий и отношений учителя и учащихся как основание образовательной парадигмы (36мин.)
  • 5.5. Взаимодействие с подрастающими поколениями, помогающее их саморазвитию (73мин.)
  • 5.6. Достижение превосходства подрастающих поколений над старшими поколениями как стабилизирующее условие устойчивого развития страны (55мин.)
  • 5.7. Развитие способностей учащихся для их профессиональной успешности и саморазвития на протяжении всей жизни (36мин.)
  • 5.8. Базовые требования к организации образовательной практики, ориентированной на саморазвитие учащихся (109мин.)
• Тест:  СУЩНОСТЬ НОВОЙ ЦЕЛИ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И УСЛОВИЯ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ (16мин.)

Выводы

Раздел III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРСПЕКТИВНОЙ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

• Тема 6. Содержание, назначение и пути реализации действенно-отношенческой парадигмы (309мин.)
• • 6.1. Действие и отношение - психологические основания образовательной парадигмы (146мин.)
  • 6.2. Назначение перспективной действенно-отношенческой парадигмы (73мин.)
  • 6.3. Дорожная карта внедрения перспективной педагогической парадигмы и достижение новой цели системы общего образования (91мин.)
• Тема 7. Саморегуляция как базовый механизм перспективной образовательной парадигмы и условие саморазвития человеческого капитала (182мин.)
• • 7.1. Природная оспособленность человека к саморегуляции и неуклонному саморазвитию жизненной энергии (18мин.)
  • 7.2. Рефлексия как психологическое основание саморегуляции человека (36мин.)
  • 7.3. Содержание рефлексии в педагогической среде (55мин.)
  • 7.4. Строение процедуры рефлексии (55мин.)
• Тест:  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРСПЕКТИВНОЙ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ (24мин.)

Выводы

Раздел IV. ОРИЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

• Тема 8. Профессиональное обеспечение обновленных по психологическим параметрам педагогических процессов (419мин.)
• • 8.1. Рефлексивное самообразование и самовоспитание учащихся как средство их саморегуляции и саморазвития (18мин.)
  • 8.2. Сущность и значение рефлексивного самообразования в саморазвитии учащихся (18мин.)
  • 8.3. Сущность и значение рефлексивного самовоспитания в саморазвитии учащихся (36мин.)
  • 8.4. Технология рефлексивного самовоспитания подрастающих поколений (73мин.)
  • 8.5. Процесс образования нравственного человека (18мин.)
  • 8.6. Технология психологической поддержки в самостроительстве нравственного образа Человека (55мин.)
  • 8.7. Что происходит с развитием человека и общества при отсутствии или искажении процесса образования (18мин.)
  • 8.8. Как обученные, но необразованные руководители приводят огромные и перспективные российские регионы в полное запустение (36мин.)
  • 8.9. Новая сущность и назначение процесса воспитания (36мин.)
  • 8.10. Нравственность отношений как условие продуктивных процессов учения и обучения учащихся (18мин.)
  • 8.11. Проблема нравственных условий в учебном процессе (91мин.)
• Тема 9. Организация и модель интегрированного учебно-воспитательного процесса (328мин.)
• • 9.1. Сущность и функции интегрированного учебно-воспитательного процесса (36мин.)
  • 9.2. Обусловленность реакций и характера действий учащихся педагогическими действиями учителя (73мин.)
  • 9.3. Обеспечение в интегрированном процессе каждому учащемуся ситуации индивидуальной успешности (36мин.)
  • 9.4. Модель интегрированного учебно-воспитательного процесса в действенно-отношенческой парадигме (18мин.)
  • 9.5. Модель интегрированного учебно-воспитательного процесса и его составляющих (36мин.)
  • 9.6. Главный тормоз в понимании и реализации интегрированного учебно-воспитательного процесса (109мин.)
• Тест:  ОРИЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ (18мин.)

Выводы

Раздел V. ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБНОВЛЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ИХ САМОРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОДУКТИВНОСТИ

• Тема 10. Содержание диагностических процедур и средств перспективной образовательной парадигмы (291мин.)
• • 10.1. Терминологическая сущность применяемых учителем контрольных, оценочных и диагностических понятий (36мин.)
  • 10.2. Содержание, особенности применения и преимущества диагностических процедур и средств (73мин.)
  • 10.3. Критерии диагностики педагогических процессов и отдельных актов в перспективной парадигме (91мин.)
  • 10.4. Модель выпускника новой школы, оспособленного к саморазвитию жизненного потенциала на протяжении всей жизни (73мин.)
• Тема 11. Самодиагностика и диагностика качества условий в педагогических процессах, обеспечивающих внутреннюю активность учащихся (218мин.)
• • 11.1. Общая диагностика условий, стимулирующих саморазвитие учащихся в интегрированном процессе (55мин.)
  • 11.2. Самодиагностика и диагностика процесса образования и его результата - отношения учащихся к жизненным приоритетам (55мин.)
  • 11.3. Самодиагностика процессов саморегуляции (91мин.)
• Тест:  ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБНОВЛЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ИХ САМОРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОДУКТИВНОСТИ (56мин.)

Выводы

• Тема 12. Диагностические средства учителя в перспективной образовательной парадигме (382мин.)
• • 12.1. Безотметочное оценивание учителя, активизирующее учение и саморазвитие учащихся в психологически благоприятной образовательной среде (127мин.)
  • 12.2. Аттестация учебных достижений учащихся с целью формирования их целеустремленности (218мин.)
• Тема 13. Особенности и опыт реализации образовательных, регулятивных и диагностических действий учителя и учащихся начальной школы (510мин.)
• • 13.1. Задачи учителя начальной школы в ценностном самоопределении учащихся к учению и саморазвитию (73мин.)
  • 13.2. Обновление психологического содержания педагогических процессов начальной школы (55мин.)
  • 13.3. Опыт создания эмоционально привлекательной среды в обучении младших школьников (55мин.)
  • 13.4. Развитие саморегуляции учащихся младших классов как условие их саморазвития (36мин.)
  • 13.5. Обеспечение диагностической самостоятельности младших школьников (273мин.)
• Тема 14. Развитие диагностической самостоятельности учащихся основной школы (309мин.)
• • 14.1. Цель развития диагностической самостоятельности учащихся основной школы (18мин.)
  • 14.2. Опыт формирования самооценкой ответственного отношения учащихся к учебным обязанностям (91мин.)
  • 14.3. Роль самоаттестации в развитии целеустремленности учащихся в учении (91мин.)
  • 14.4. Чему учит действенно-отношенческая парадигма в аспекте применения диагностических средств (91мин.)

Раздел VI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕДИНОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ НА ВСЕМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

• Тема 15. Рефлексивное управление образовательной организацией и диагностикой педагогических процессов (364мин.)
• • 15.1. Сущность и принципы рефлексивного управления образовательной организацией (73мин.)
  • 15.2. Опыт рефлексивного управления педагогической ситуацией в действенно-отношенческой парадигме (73мин.)
  • 15.3. Условия внедрения рефлексивного управления в школе (91мин.)
  • 15.4. Портфолио - метод рефлексивного управления развитием профессионального мастерства учителя (109мин.)
• Тема 16. Углубление целей и содержания педагогических парадигм как условие неуклонного развития российской системы общего образования (109мин.)
• • 16.1. Модель обучающей принудительно-репродуктивной педагогической парадигмы (18мин.)
  • 16.2. Модель развивающей деятельностной педагогической парадигмы (18мин.)
  • 16.3. Модель образовательной действенно-отношенческой парадигмы (55мин.)
• Тест:  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕДИНОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ НА ВСЕМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (26мин.)

Выводы

Раздел VII. ГЛАВНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Тема 17. Признание роли и значения общего образования в производстве главного богатства человеческой общности - саморазвивающегося человека (91мин.)
• Тема 18. Дорожная карта реформы российской системы общего образования и диагностики ее результата (182мин.)
• • 18.1. Первое направление: освоение и реализация в качестве базовой науки психологии образования (55мин.)
  • 18.2. Второе направление: качественная подготовка учителя к реализации действенно-отношенческой парадигмы (18мин.)
  • 18.3. Диагностика результата реформы российской системы общего образования (36мин.)
  • 18.4. Значение действенно-отношенческой парадигмы для продуктивного реформирования системы образования и продуктивного развития страны (73мин.)
• Тест:  ГЛАВНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (12мин.)

Резюме

Заключение

Тезаурус

Рекомендуемая литература

Новые издания по дисциплине "Инновационные процессы в образовании"

Завершение курса

• Тест:  Итоговое тестирование (60мин.)