Предисловие

Введение: Необходимость периодического реформирования системы общего образования

Раздел I. ЦЕЛИ И БАЗОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Тема 1. Цели, задачи и базовые педагогические парадигмы, определяющие результативность работы системы общего образования России (426мин.)
• • 1.1. Цели российской системы общего образования и обеспечивающие их достижение базовые педагогические парадигмы (19мин.)
  • 1.2. Задачи, определяющие психологическое содержание педагогических процессов в разных парадигмах (19мин.)
  • 1.3. Психологическое содержание и педагогическая продуктивность базовых педагогических парадигм российской системы общего образования (148мин.)
  • 1.4. Несовместимость и разрушающее воздействие друг на друга принудительно-репродуктивной и действенно-отношенческой парадигмы (74мин.)
  • 1.5. Альтернативность экспертных средств в альтернативных педагогических парадигмах (111мин.)
  • 1.6. Когнитивный диссонанс при смене педагогических парадигм: пути его преодоления (37мин.)
• Тема 2. Представленность и оценка результативности базовых педагогических парадигм в истории педагогики (296мин.)
• • 2.1. Исторический экскурс, доказывающий обусловленность цели, реализующей ее педагогической парадигмы и используемых экспертных средств (93мин.)
  • 2.2. Отношенческий поход в многовековой передовой российской образовательной практике (111мин.)
  • 2.3. Истоки возникновения и проявления деятельностной парадигмы в системе российского общего образования (74мин.)
• Тест:  ЦЕЛИ И БАЗОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (48мин.)

Выводы

Раздел II. СУЩНОСТЬ НОВОЙ ЦЕЛИ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И УСЛОВИЯ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ

• Тема 3. Сущность понятия «духовно-нравственное развитие учащихся» (56мин.)
• Тема 4. Развитие человеческого капитала как эффект духовного саморазвития человека (130мин.)
• • 4.1. Доступные акты природной процедуры саморазвития жизненной энергии человека (37мин.)
  • 4.2. Процесс развития учащихся как производный от их саморазвития (19мин.)
  • 4.3. Глубина внутренней включенности учащихся в учебные действия и отношения, определяющая эффект их саморазвития и развития (56мин.)
• Тема 5. Природосообразность условий и средств, стимулирующих саморазвитие учащихся (444мин.)
• • 5.1. Базовые условия и средства, стимулирующие саморазвитие жизненного потенциала учащихся (37мин.)
  • 5.2. Стабилизация природосообразных действий и отношений учащихся как условие их саморазвития (19мин.)
  • 5.3. Решение проблемы природосообразности педагогической среды в историческом опыте выдающихся педагогов (56мин.)
  • 5.4. Природосообразность действий и отношений учителя и учащихся как основание образовательной парадигмы (37мин.)
  • 5.5. Взаимодействие с подрастающими поколениями, помогающее их саморазвитию (74мин.)
  • 5.6. Достижение превосходства подрастающих поколений над старшими поколениями как стабилизирующее условие устойчивого развития страны (56мин.)
  • 5.7. Развитие способностей учащихся для их профессиональной успешности и саморазвития на протяжении всей жизни (37мин.)
  • 5.8. Базовые требования к организации образовательной практики, ориентированной на саморазвитие учащихся (111мин.)
• Тест:  СУЩНОСТЬ НОВОЙ ЦЕЛИ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И УСЛОВИЯ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ (16мин.)

Выводы

Раздел III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРСПЕКТИВНОЙ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ

• Тема 6. Содержание, назначение и пути реализации действенно-отношенческой парадигмы (315мин.)
• • 6.1. Действие и отношение — психологические основания образовательной парадигмы (148мин.)
  • 6.2. Назначение перспективной действенно-отношенческой парадигмы (74мин.)
  • 6.3. Дорожная карта внедрения перспективной педагогической парадигмы и достижение новой цели системы общего образования (93мин.)
• Тема 7. Саморегуляция как базовый механизм перспективной образовательной парадигмы и условие саморазвития человеческого капитала (185мин.)
• • 7.1. Природная оспособленность человека к саморегуляции и неуклонному саморазвитию жизненной энергии (19мин.)
  • 7.2. Рефлексия как психологическое основание саморегуляции человека (37мин.)
  • 7.3. Содержание рефлексии в педагогической среде (56мин.)
  • 7.4. Строение процедуры рефлексии (56мин.)
• Тест:  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРСПЕКТИВНОЙ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ (24мин.)

Выводы

Раздел IV. ОРИЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

• Тема 8. Профессиональное обеспечение обновленных по психологическим параметрам педагогических процессов (426мин.)
• • 8.1. Рефлексивное самообразование и самовоспитание учащихся как средство их саморегуляции и саморазвития (19мин.)
  • 8.2. Сущность и значение рефлексивного самообразования в саморазвитии учащихся (19мин.)
  • 8.3. Сущность и значение рефлексивного самовоспитания в саморазвитии учащихся (37мин.)
  • 8.4. Технология рефлексивного самовоспитания подрастающих поколений (74мин.)
  • 8.5. Процесс образования нравственного человека (19мин.)
  • 8.6. Технология психологической поддержки в самостроительстве нравственного образа Человека (56мин.)
  • 8.7. Что происходит с развитием человека и общества при отсутствии или искажении процесса образования (19мин.)
  • 8.8. Как обученные, но необразованные руководители приводят огромные и перспективные российские регионы в полное запустение (37мин.)
  • 8.9. Новая сущность и назначение процесса воспитания (37мин.)
  • 8.10. Нравственность отношений как условие продуктивных процессов учения и обучения учащихся (19мин.)
  • 8.11. Проблема нравственных условий в учебном процессе (93мин.)
• Тема 9. Организация и модель интегрированного учебно-воспитательного процесса (333мин.)
• • 9.1. Сущность и функции интегрированного учебно-воспитательного процесса (37мин.)
  • 9.2. Обусловленность реакций и характера действий учащихся педагогическими действиями учителя (74мин.)
  • 9.3. Обеспечение в интегрированном процессе каждому учащемуся ситуации индивидуальной успешности (37мин.)
  • 9.4. Модель интегрированного учебно-воспитательного процесса в действенно-отношенческой парадигме (19мин.)
  • 9.5. Модель интегрированного учебно-воспитательного процесса и его составляющих (37мин.)
  • 9.6. Главный тормоз в понимании и реализации интегрированного учебно-воспитательного процесса (111мин.)
• Тест:  ОРИЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ (18мин.)

Выводы

Раздел V. ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБНОВЛЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ИХ САМОРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОДУКТИВНОСТИ

• Тема 10. Содержание диагностических процедур и средств перспективной образовательной парадигмы (296мин.)
• • 10.1. Терминологическая сущность применяемых учителем контрольных, оценочных и диагностических понятий (37мин.)
  • 10.2. Содержание, особенности применения и преимущества диагностических процедур и средств (74мин.)
  • 10.3. Критерии диагностики педагогических процессов и отдельных актов в перспективной парадигме (93мин.)
  • 10.4. Модель выпускника новой школы, оспособленного к саморазвитию жизненного потенциала на протяжении всей жизни (74мин.)
• Тема 11. Самодиагностика и диагностика качества условий в педагогических процессах, обеспечивающих внутреннюю активность учащихся (222мин.)
• • 11.1. Общая диагностика условий, стимулирующих саморазвитие учащихся в интегрированном процессе (56мин.)
  • 11.2. Самодиагностика и диагностика процесса образования и его результата — отношения учащихся к жизненным приоритетам (56мин.)
  • 11.3. Самодиагностика процессов саморегуляции (93мин.)
• Тест:  ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБНОВЛЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ИХ САМОРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОДУКТИВНОСТИ (56мин.)

Выводы

• Тема 12. Диагностические средства учителя в перспективной образовательной парадигме (389мин.)
• • 12.1. Безотметочное оценивание учителя, активизирующее учение и саморазвитие учащихся в психологически благоприятной образовательной среде (130мин.)
  • 12.2. Аттестация учебных достижений учащихся с целью формирования их целеустремленности (222мин.)
• Тема 13. Особенности и опыт реализации образовательных, регулятивных и диагностических действий учителя и учащихся начальной школы (518мин.)
• • 13.1. Задачи учителя начальной школы в ценностном самоопределении учащихся к учению и саморазвитию (74мин.)
  • 13.2. Обновление психологического содержания педагогических процессов начальной школы (56мин.)
  • 13.3. Опыт создания эмоционально привлекательной среды в обучении младших школьников (56мин.)
  • 13.4. Развитие саморегуляции учащихся младших классов как условие их саморазвития (37мин.)
  • 13.5. Обеспечение диагностической самостоятельности младших школьников (278мин.)
• Тема 14. Развитие диагностической самостоятельности учащихся основной школы (315мин.)
• • 14.1. Цель развития диагностической самостоятельности учащихся основной школы (19мин.)
  • 14.2. Опыт формирования самооценкой ответственного отношения учащихся к учебным обязанностям (93мин.)
  • 14.3. Роль самоаттестации в развитии целеустремленности учащихся в учении (93мин.)
  • 14.4. Чему учит действенно-отношенческая парадигма в аспекте применения диагностических средств (93мин.)

Раздел VI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕДИНОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ НА ВСЕМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

• Тема 15. Рефлексивное управление образовательной организацией и диагностикой педагогических процессов (370мин.)
• • 15.1. Сущность и принципы рефлексивного управления образовательной организацией (74мин.)
  • 15.2. Опыт рефлексивного управления педагогической ситуацией в действенно-отношенческой парадигме (74мин.)
  • 15.3. Условия внедрения рефлексивного управления в школе (93мин.)
  • 15.4. Портфолио — метод рефлексивного управления развитием профессионального мастерства учителя (111мин.)
• Тема 16. Углубление целей и содержания педагогических парадигм как условие неуклонного развития российской системы общего образования (111мин.)
• • 16.1. Модель обучающей принудительно-репродуктивной педагогической парадигмы (19мин.)
  • 16.2. Модель развивающей деятельностной педагогической парадигмы (19мин.)
  • 16.3. Модель образовательной действенно-отношенческой парадигмы (56мин.)
• Тест:  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕДИНОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ НА ВСЕМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (26мин.)

Выводы

Раздел VII. ГЛАВНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Тема 17. Признание роли и значения общего образования в производстве главного богатства человеческой общности — саморазвивающегося человека (93мин.)
• Тема 18. Дорожная карта реформы российской системы общего образования и диагностики ее результата (185мин.)
• • 18.1. Первое направление: освоение и реализация в качестве базовой науки психологии образования (56мин.)
  • 18.2. Второе направление: качественная подготовка учителя к реализации действенно-отношенческой парадигмы (19мин.)
  • 18.3. Диагностика результата реформы российской системы общего образования (37мин.)
  • 18.4. Значение действенно-отношенческой парадигмы для продуктивного реформирования системы образования и продуктивного развития страны (74мин.)
• Тест:  ГЛАВНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВЕННО-ОТНОШЕНЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (12мин.)

Резюме

Заключение

Тезаурус

Рекомендуемая литература

Новые издания по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

Завершение курса

• Тест:  Итоговое тестирование (60мин.)