От автора

Раздел I. Введение в педагогическую психологию

• Вводные установки (50мин.)
• Глава 1. Развитие и современное состояние зарубежной педагогической психологии (588мин.)
• • 1.1. Этапы становления зарубежной педагогической психологии (151мин.)
  • 1.2. Основные направления зарубежной педагогической психологии (168мин.)
  • 1.3. Современное состояние зарубежной педагогической психологии (201мин.)
  • Методологическая рефлексия (50мин.)
  • Развитие и современное состояние зарубежной педагогической психологии (46мин.)
• Глава 2. Становление и развитие отечественной педагогической психологии (655мин.)
• • 2.1. Педагогическая психология дореволюционной России (134мин.)
  • 2.2. Развитие советской педагогической психологии (269мин.)
  • 2.3. Основные теории отечественной педагогической психологии (185мин.)
  • Методологическая рефлексия (50мин.)
  • Становление и развитие отечественной педагогической психологии (50мин.)
• Глава 3. Современный этап развития российской педагогической психологии (655мин.)
• • 3.1. Развивающее образование как парадигма современного российского образования (84мин.)
  • 3.2. Актуальные проблемы современной педагогической психологии (386мин.)
  • 3.3. Изменение предметности педагогической психологии в развивающем образовании (101мин.)
  • Методологическая рефлексия (67мин.)
  • Современный этап развития российской педагогической психологии (34мин.)

Раздел II. Концептуальные основы педагогической психологии

• Вводные установки (50мин.)
• Глава 4. Антропологические основы современного образования (487мин.)
• • 4.1. Образование — всеобщий механизм общественного развития (118мин.)
  • 4.2. Антропологическая перспектива современного образования (151мин.)
  • 4.3. Антропология образования — новый тип научности в образовании (151мин.)
  • Методологическая рефлексия (50мин.)
  • Антропологические основы современного образования (42мин.)
• Глава 5. Категории, понятия и теории психолого-педагогической антропологии (436мин.)
• • 5.1. Онтология развития человека в пространстве образования (168мин.)
  • 5.2. Сопряженность ступеней развития и ступеней образования (84мин.)
  • 5.3. Понятие и структура возрастно-нормативной модели развития (118мин.)
  • Методологическая рефлексия (50мин.)
  • Категории, понятия и теории психолого-педагогической антропологии (26мин.)
• Глава 6. Психология педагогической профессии (470мин.)
• • 6.1. Психология профессионализма современного педагога (134мин.)
  • 6.2. Педагогическая позиция: истоки, типы, характеристика (101мин.)
  • 6.3. Педагогическая деятельность в пространстве образования (185мин.)
  • Методологическая рефлексия (50мин.)
  • Психология педагогической профессии (34мин.)

Раздел III. Ступени образования как модели культурного (возрастно-нормативного) развития человека

• Вводные установки (67мин.)
• Глава 7. Психология дошкольного образования (621мин.)
• • 7.1. Смысл и самоценность дошкольного детства и целевые ориентиры дошкольного образования (185мин.)
  • 7.2. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве (185мин.)
  • 7.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования (168мин.)
  • Методологическая рефлексия (67мин.)
  • Психология дошкольного образования (48мин.)
• Глава 8. Психология начального общего образования (655мин.)
• • 8.1. Проблема преемственности дошкольного и школьного образования (185мин.)
  • 8.2. Самоценность отрочества и цели начального образования (134мин.)
  • 8.3. Возрастно-нормативная модель развития младших школьников (151мин.)
  • 8.4. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального общего образования (101мин.)
  • Методологическая рефлексия (67мин.)
  • Психология начального общего образования (56мин.)
• Глава 9. Психология основного общего образования (638мин.)
• • 9.1. Смысл и самоценность подростничества и цели основного общего образования (185мин.)
  • 9.2. Возрастно-нормативная модель развития подростков (235мин.)
  • 9.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования (151мин.)
  • Методологическая рефлексия (50мин.)
  • Психология основного общего образования (40мин.)
• Глава 10. Психология среднего (полного) общего образования (655мин.)
• • 10.1. Смысл и самоценность юности и цели среднего (полного) общего образования (302мин.)
  • 10.2. Возрастно-нормативная модель развития юношей и девушек (151мин.)
  • 10.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего (полного) общего образования (118мин.)
  • Методологическая рефлексия (67мин.)
  • Психология среднего (полного) общего образования (34мин.)

Новые издания по дисциплине «Педагогическая психология» и смежным дисциплинам

Завершение курса

• Тест:  Итоговое тестирование (60мин.)