От автора

Тема 1. Развитие и современное состояние зарубежной педагогической психологии

• 1.1. Этапы становления зарубежной педагогической психологии (165мин.)
• • 1.1.1. Зарождение американской педагогической психологии (110мин.)
  • 1.1.2. Становление западноевропейской педагогической психологии (55мин.)
• 1.2. Основные направления зарубежной педагогической психологии (201мин.)
• • 1.2.1. Ассоцианизм как направление педагогической психологии (37мин.)
  • 1.2.2. Бихевиористское направление в педагогической психологии (73мин.)
  • 1.2.3. Гештальтистское направление в педагогической психологии (73мин.)
• 1.3. Современное состояние зарубежной педагогической психологии (220мин.)
• • 1.3.1. Бихевиористски-ориентированный подход в психологии обучения (37мин.)
  • 1.3.2. Когнитивная педагогическая психология (55мин.)
  • 1.3.3. Психоаналитическая педагогика (37мин.)
  • 1.3.4. Гуманистическая педагогическая психология (18мин.)
  • 1.3.5. Социально-генетическое направление в педагогической психологии (18мин.)
  • 1.3.6. Культурно-исторический и деятельностный подходы в зарубежной педагогической психологии (55мин.)
• Список литературы (18мин.)
• Тест:  Развитие и современное состояние зарубежной педагогической психологии (46мин.)

Тема 2. Становление и развитие отечественной педагогической психологии

• 2.1. Педагогическая психология дореволюционной России (165мин.)
• • 2.1.1. Зарождение русской педагогической психологии (92мин.)
  • 2.1.2. Экспериментальный этап развития педагогической психологии (73мин.)
• 2.2. Развитие советской педагогической психологии (275мин.)
• • 2.2.1. Развитие педагогической психологии в 20-х - начале 30-х гг. ХХ в. (92мин.)
  • 2.2.2. Отечественная педагогическая психология второй половины 30-х - конца 50-х гг. ХХ в. (55мин.)
  • 2.2.3. Развитие педагогической психологии в 60-80-е гг. ХХ в. (110мин.)
  • 2.2.4. Кризис образования во второй половине 80-х гг. ХХ в. (18мин.)
• 2.3. Основные теории отечественной педагогической психологии (201мин.)
• • 2.3.1. Аналитико-синтетическая теория (37мин.)
  • 2.3.2. Теория поэтапного формирования умственных действий (55мин.)
  • 2.3.3. Концепция проблемного обучения (55мин.)
  • 2.3.4. Теория учебной деятельности (55мин.)
• Список литературы (37мин.)
• Тест:  Становление и развитие отечественной педагогической психологии (50мин.)

Тема 3. Антропологические основы современного образования

• 3.1. Образование - всеобщий механизм общественного развития (146мин.)
• • 3.1.1. Перспективы развития общества и образования в современном мире (92мин.)
  • 3.1.2. Социально-культурная миссия современного образования (55мин.)
• 3.2. Антропологическая перспектива современного образования (146мин.)
• • 3.2.1. Гуманитарная сущность современного образования (37мин.)
  • 3.2.2. Антропологический императив образования (110мин.)
• 3.3. Антропология образования - новый тип научности в образовании (165мин.)
• • 3.3.1. Антропологический принцип в гуманитарном познании (37мин.)
  • 3.3.2. Понятие антропологии образования (37мин.)
  • 3.3.3. Психолого-педагогическая антропология как составляющая антропологии образования (55мин.)
  • 3.3.4. Предмет антрополого-ориентированной педагогической психологии (37мин.)
• Список литературы (37мин.)
• Тест:  Антропологические основы современного образования (40мин.)

Тема 4. Категории, понятия и теории психолого-педагогической антропологии

• 4.1. Онтология развития человека в пространстве образования (183мин.)
• • 4.1.1. Соотношение категорий "развитие" и "образование" (55мин.)
  • 4.1.2. Категории и понятия психологии человека (73мин.)
  • 4.1.3. Антропологическая теория развития человека (55мин.)
• 4.2. Сопряженность ступеней развития и ступеней образования (110мин.)
• • 4.2.1. Проблема сопряжения ступеней развития и ступеней образования (37мин.)
  • 4.2.2. Ступени развития - культурогенез человеческих общностей (37мин.)
  • 4.2.3. Ступени образования - культурная форма онтогенеза (37мин.)
• 4.3. Понятие и структура возрастно-нормативной модели развития (128мин.)
• • 4.3.1. Понятие возрастно-нормативной модели развития (55мин.)
  • 4.3.2. Структура возрастно-нормативной модели развития (73мин.)
• Список литературы (37мин.)
• Тест:  Категории, понятия и теории психолого-педагогической антропологии (26мин.)

Тема 5. Психология педагогической профессии

• 5.1. Психология профессионализма современного педагога (146мин.)
• • 5.1.1. Понятие педагогического профессионализма (73мин.)
  • 5.1.2. Проектирование пространства образовательной деятельности (73мин.)
• 5.2. Педагогическая позиция: истоки, типы, характеристика (92мин.)
• • 5.2.1. Понятие базовой педагогической позиции (55мин.)
  • 5.2.2. Специфика педагогических позиций на ступенях образования (37мин.)
• 5.3. Педагогическая деятельность в пространстве образования (220мин.)
• • 5.3.1. Процессы образования и образовательные процессы (110мин.)
  • 5.3.2. Педагог - субъект образования и педагогической деятельности (55мин.)
  • 5.3.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности (55мин.)
• Список литературы (37мин.)
• Тест:  Психология педагогической профессии (32мин.)

Тема 6. Психология дошкольного образования

• 6.1. Смысл и самоценность дошкольного детства и целевые ориентиры дошкольного образования (201мин.)
• • 6.1.1. Детство как самоценный период жизни человека (37мин.)
  • 6.1.2. Детство как культурно-исторический феномен (55мин.)
  • 6.1.3. Кризис современного детства (37мин.)
  • 6.1.4. Целевые ориентиры дошкольного образования (73мин.)
• 6.2. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве (201мин.)
• • 6.2.1. Типичные ситуации развития в дошкольном возрасте (37мин.)
  • 6.2.2. Становление субъектности дошкольника в ситуациях развития (165мин.)
• 6.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования (183мин.)
• • 6.3.1. Основные модели образовательного процесса в детском саду (37мин.)
  • 6.3.2. Оптимальная модель образовательного процесса в дошкольном возрасте (37мин.)
  • 6.3.3. Образовательные ситуации на ступени дошкольного образования (110мин.)
• Список литературы (55мин.)
• Тест:  Психология дошкольного образования (48мин.)

Тема 7. Психология начального общего образования

• 7.1. Проблема преемственности дошкольного и школьного образования (183мин.)
• • 7.1.1. Преемственность образования как его непрерывность и поступательность (37мин.)
  • 7.1.2. Кризис 7 лет как кризис дошкольного детства (73мин.)
  • 7.1.3. Образовательный кризис при переходе дошкольников в начальную школу (37мин.)
  • 7.1.4. Нормативная модель перехода от дошкольного к начальному общему образованию (37мин.)
• 7.2. Самоценность отрочества и цели начального образования (146мин.)
• • 7.2.1. Самоценность отрочества как этапа детского развития (73мин.)
  • 7.2.2. Цели ступени начального общего образования (73мин.)
• 7.3. Возрастно-нормативная модель развития младших школьников (183мин.)
• • 7.3.1. Типичные ситуации развития в младшем школьном возрасте (37мин.)
  • 7.3.2. Становление субъектности младших школьников (146мин.)
• 7.4. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального общего образования (110мин.)
• • 7.4.1. Образовательные ситуации на ступени начального общего образования (110мин.)
• Список литературы (73мин.)
• Тест:  Психология начального общего образования (56мин.)

Завершение курса

• Тест:  Итоговое тестирование (42мин.)