Предисловие (введение в дисциплину «Педагогическая психология»)

Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

• Тема 1. Психологическая сущность, структура и цели процесса обучения (115мин.)
• • 1.1. Понятие об обучении. Основные цели процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная (33мин.)
  • 1.2. Структура обучения. Характеристики процесса обучения: мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения (16мин.)
  • 1.3. Типы обучения (33мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Педагогика и обучение (18мин.)
  • Психологическая сущность, структура и цели процесса обучения (10мин.)
• Тема 2. Учение, учебная деятельность. Структура учебной деятельности и факторы ее целенаправленного формирования (132мин.)
• • 2.1. Учение и учебная деятельность. Этапы изучения учебной деятельности в отечественной психологии (16мин.)
  • 2.2. Структура учебной деятельности (33мин.)
  • 2.3. Формирование учебной деятельности (49мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Учение и его психологические механизмы (20мин.)
  • Учение, учебная деятельность. Структура учебной деятельности и факторы ее целенаправленного формирования (10мин.)
• Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения (165мин.)
• • 3.1. Вопрос о соотношении обучения и развития (33мин.)
  • 3.2. Системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, Л. В. Занкова (99мин.)
  • 3.3. Проблемы и трудности развивающего обучения (16мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Обучение и развитие как центральная проблема педагогической психологии (19мин.)
  • Проблема соотношения обучения и развития. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения (12мин.)
• Тема 4. Теоретические основы обучения, построенного на психологических принципах содержательного обобщения (99мин.)
• • 4.1. Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова. Особенности эмпирического и теоретического знания (49мин.)
  • 4.2. Отличительные черты, цели, содержание, методы развивающего обучения (33мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Теоретические основы обучения, построенного на психологических принципах содержательного обобщения (14мин.)
• Тема 5. Психологическая сущность и вопросы организации проблемного обучения (132мин.)
• • 5.1. Проблемное обучение. Этапы и уровни проблемного обучения (49мин.)
  • 5.2. Проблемная ситуация. Основные условия создания проблемной ситуации (49мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Психологическая сущность и вопросы организации проблемного обучения (12мин.)
• Тема 6. Психологическая сущность и варианты программированного обучения (132мин.)
• • 6.1. Сущность программированного обучения (33мин.)
  • 6.2. Принципы программированного обучения (по В. П. Беспалько) (33мин.)
  • 6.3. Формы программированного обучения (49мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Психологическая сущность и варианты программированного обучения (12мин.)
• Тема 7. Психологические проблемы компьютеризации процесса обучения (231мин.)
• • 7.1. Области применения информационно-компьютерных технологий в образовании (16мин.)
  • 7.2. Компьютерные технологии и общее психическое развитие детей: влияние компьютера на формирование личности ребенка, планирование деятельности и предвосхищение ее, формирование способности к саморегуляции (165мин.)
  • 7.3. Психологические проблемы компьютеризации обучения (16мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Психологические проблемы компьютеризации процесса обучения (12мин.)
• Тема 8. Основные положения психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий. Проблемы и возможности ее практической реализации (82мин.)
• • 8.1. Методологическая основа теории поэтапного формирования умственных действий (16мин.)
  • 8.2. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (16мин.)
  • 8.3. Этапы формирования умственных действий (33мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Поэтапное формирование умственных действий по Гальперину (4мин.)
  • Основные положения психологической концепции о поэтапном формировании умственных действий. Проблемы и возможности ее практической реализации (10мин.)

Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

• Тема 1. Психологическая сущность и цели процесса воспитания человека. Актуальные психологические и социально-психологические проблемы воспитания (115мин.)
• • 1.1. Воспитание. Цели и средства воспитания. Уровни воспитанности (49мин.)
  • 1.2. Институты воспитания. Проблемы современного воспитания (49мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Психологическая сущность и цели процесса воспитания человека. Актуальные психологические и социально-психологические проблемы воспитания (12мин.)
• Тема 2. Связи и различия между обучением, развитием и воспитанием. Основные психологические проблемы современной школы, пути их возможного разрешения (115мин.)
• • 2.1. Соотношение понятий «обучение», «развитие», «воспитание» (49мин.)
  • 2.2. Основные психологические проблемы современной школы (33мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Воспитание и социализация обучающихся (17мин.)
  • Связи и различия между обучением, развитием и воспитанием. Основные психологические проблемы современной школы, пути их возможного разрешения (10мин.)
• Тема 3. Возрастные типологические и индивидуально-психологические особенности ребенка и их учет в организации учебно-воспитательной работы (198мин.)
• • 3.1. Понятие о типологии. Типологические принципы прогнозирования эффективности учебной деятельности (33мин.)
  • 3.2. Связь успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями учащихся (16мин.)
  • 3.3. Трудности учащихся со слабой и инертной нервной системой (33мин.)
  • 3.4. Правила работы учителя с учащимися со слабой и инертной нервной системой (16мин.)
  • 3.5. Преимущества учащихся со слабой и инертной нервной системой (33мин.)
  • 3.6. Компенсаторные приемы, используемые учащимися со слабой и инертной нервной системой (16мин.)
  • 3.7. Трудности учащихся с сильной нервной системой (16мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Возрастные типологические и индивидуально-психологические особенности ребенка и их учет в организации учебно-воспитательной работы (14мин.)
• Тема 4. Школьник как субъект учебной деятельности. Развитие мотивации учения (99мин.)
• • 4.1. Мотивационная сфера личности, мотивация учения (33мин.)
  • 4.2. Виды мотивации учебной деятельности (16мин.)
  • 4.3. Развитие мотивации учения (33мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Школьник как субъект учебной деятельности. Развитие мотивации учения (12мин.)
• Тема 5. Психология отношения детей и учащейся молодежи к учебной деятельности (181мин.)
• • 5.1. Теоретические вопросы психологического исследования отношения человека к деятельности (33мин.)
  • 5.2. Личностно-деятельностный подход в исследовании учебной деятельности (66мин.)
  • 5.3. Типологические особенности отношения детей и учащейся молодежи к деятельности (49мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Качества и ценностные ориентации современного школьника (14мин.)
  • Психология отношения детей и учащейся молодежи к учебной деятельности (12мин.)
• Тема 6. Психологические проблемы педагогической оценки и школьной отметки (148мин.)
• • 6.1. Педагогическая оценка и ее функции. Аспекты изучения педагогической оценки (16мин.)
  • 6.2. Сущность и уровни педагогической оценки. Типы парциальных педагогических оценок (66мин.)
  • 6.3. Педагогическая оценка и личность учителя (16мин.)
  • 6.3. Педагогическая оценка и личность школьника (16мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Психологические проблемы педагогической оценки и школьной отметки (12мин.)
• Тема 7. Основные методы психологического изучения школьника, их специфика и возможности использования в учебно-воспитательной работе (115мин.)
• • 7.1. Задачи диагностики развития в ходе обучения (33мин.)
  • 7.2. Требования к изучению личности школьника (16мин.)
  • 7.3. План изучения личности школьника (16мин.)
  • 7.4. Социально-психологическое изучение школьного коллектива (16мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Основные методы психологического изучения школьника, их специфика и возможности использования в учебно-воспитательной работе (10мин.)
• Тема 8. Основные психологические причины низкой успеваемости школьников, психолого-педагогические средства ее преодоления (148мин.)
• • 8.1. Психологические причины школьной неуспеваемости. Работа с неуспевающими учащимися (33мин.)
  • 8.2. Индивидуально-типологические особенности учащихся и успеваемость (66мин.)
  • 8.3. Типы неуспевающих школьников. Работа с неуспевающими учащимися (16мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Основные психологические причины низкой успеваемости школьников, психолого-педагогические средства ее преодоления (12мин.)

Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Тема 1. Основные направления психологического обеспечения эффективной педагогической деятельности (115мин.)
• • 1.1. Стороны профессиональной деятельности учителя, обеспечивающие ее эффективность (33мин.)
  • 1.2. Стили педагогической деятельности с учетом свойств нервной системы и особенностей темперамента учителя (66мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Основные направления психологического обеспечения эффективной педагогической деятельности (10мин.)
• Тема 2. Психологические особенности и компоненты педагогической деятельности (198мин.)
• • 2.1. Общая характеристика педагогической деятельности (33мин.)
  • 2.2. Педагогические умения, соотносимые с функциями педагогической деятельности (16мин.)
  • 2.3. Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога. Направленность личности педагога (49мин.)
  • 2.4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его виды (82мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Психологические особенности и компоненты педагогической деятельности (14мин.)
• Тема 3. Специфические особенности личности учителя и воспитателя (148мин.)
• • 3.1. Личность учителя. Структура личности учителя (33мин.)
  • 3.2. Направленность личности педагога. Виды профессиональной направленности (16мин.)
  • 3.3. Интегральные характеристики личности учителя (49мин.)
  • 3.4. Умения, необходимые для самовыражения и саморазвития личности учителя (16мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Специфические особенности личности учителя и воспитателя (10мин.)
• Тема 4. Понятие о педагогических способностях учителя. Их структура, связи, проблемы диагностики и целенаправленного формирования и развития (198мин.)
• • 4.1. Психологические особенности педагогических способностей (49мин.)
  • 4.2. Классификации педагогических способностей (49мин.)
  • 4.3. Концепция педагогических способностей Н. В. Кузьминой (16мин.)
  • 4.4. Диагностика и формирование педагогических способностей (66мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Понятие о педагогических способностях учителя. Их структура, связи, проблемы диагностики и целенаправленного формирования и развития (12мин.)
• Тема 5. Психологические аспекты профессионально-педагогического общения, его стили, структура и возможности целенаправленного формирования (115мин.)
• • 5.1. Понятие и специфика педагогического общения. Функции общения: обучающая, воспитывающая и развивающая (33мин.)
  • 5.2. Структура педагогического общения: моделирование, организация, управление, анализ системы общения (16мин.)
  • 5.3. «Психологические барьеры» в общении (16мин.)
  • 5.4. Стиль педагогического общения и его виды (16мин.)
  • 5.5. Формирование индивидуального стиля общения педагога (16мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (16мин.)
  • Психологические аспекты профессионально-педагогического общения, его стили, структура и возможности целенаправленного формирования (10мин.)
• Тема 6. Профессиональное становление личности будущего педагога (165мин.)
• • 6.1. Проблема профессионального развития личности педагога (49мин.)
  • 6.2. Профессиональное становление личности будущего педагога (82мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Профессиональное становление личности будущего педагога (10мин.)
• Тема 7. Психолого-педагогические стратегии развития образования (165мин.)
• • 7.1. Психолого-педагогические парадигмы развития образования (82мин.)
  • 7.2. Принципы и условия гармонизации образования. (49мин.)
  • Вопросы и задания для самоконтроля (16мин.)
  • Литература (33мин.)
  • Психолого-педагогические стратегии развития образования (12мин.)

Послесловие

Новые издания по дисциплине «Педагогическая психология» и смежным дисциплинам

Приложение 1. Ситуации выборов для изучения мотивов учебной деятельности школьников (А. К. Маркова)

Приложение 2. Приемы изучения целеполагания школьников в учении (А. К. Маркова, О. А. Чувакова)

Приложение 3. Незавершенные рассказы на школьные темы для изучения эмоциональной окраски переживания школьной ситуации (А. К. Маркова, О. И. Павлюк)

Приложение 4. Приемы изучения состояния учебной деятельности школьников (А. К. Маркова)

Приложение 5. Примерная схема изучения личности учащегося

Приложение 6. Мотивационно-самооценочный опросник (МСО) (В. А. Зобков)

Приложение 7. Примерная схема изучения классного коллектива

Приложение 8. Программа психологического наблюдения и анализа урока

Завершение курса

• Тест:  Итоговое тестирование (60мин.)