Разбираемся в текущей демографической ситуации и ее влиянии на отечественную систему образования.

1. Демографические характеристики преподавательского сообщества и текущего поколения студентов.

2. Поколенческие различия студентов последних десятилетий.

3. Влияние образования на внутрироссийские и международные миграционные потоки.

4. Региональные демографические особенности и специфика местной образовательной ситуации.

Введение новых аккредитационных механизмов в высшем и среднем профессиональном образовании приводит к переосмыслению системы управления в университетах и колледжах. Как переходить от формальных проверок к реальному управлению качеством в интересах обучающихся и работодателей?

1. Что включает в себя понятие «качество образования»? Насколько качество образования можно регламентировать и формализовать через локальные нормативные акты и учебный документооборот?

2. Как разделяется ответственность за качество образования между учебным заведением и самим обучающимся в условиях нежелательности отсева студентов? Как работать с неуспевающими?

3. Кто в учебном заведении отвечает за качество образования — преподаватель, руководитель образовательной программы, декан, отдельное подразделение? Можно ли качеством образования управлять? Каковы основные инструменты и принципы управления и планирования?

4. В чем проявляется взаимосвязь развития управления качеством и цифровой трансформации учебного заведения? Каковы риски и перспективы перехода на цифровые и смешанные форматы с точки зрения качества образования? Как это можно исследовать?

5. Современная социально-экономическая ситуация российского общества требует жесткого или гибкого подхода к государственной аккредитации и контролю качества подготовки выпускников? Каковы преимущества и недостатки анонсированного в рамках аккредитации риск-ориентированного подхода?

6. Как устроена внутренняя система оценки качества образования согласно новым аккредитационным процедурам и различным самообследованиям? Какие аналитика, показатели, критерии необходимы для принятия управленческих решений?

7. Как развиваются внешние системы оценки качества — независимая оценка качества подготовки обучающихся, независимая оценка качества деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, профессионально-общественная аккредитация образовательных программ?

8. Как реализовывать международную оценку качества образования в ситуации проблем присутствия российских учебных заведений в международных рейтингах?

9. Насколько качество образования ценится абитуриентами и их родителями? Каково место качества образования в их системе приоритетов при выборе места обучения и образовательной программы?

10. Через какие каналы учебное заведение демонстрирует качество образования как свое конкурентное преимущество во внешнем мире? Можно ли составить рейтинг качества по объективным показателям или только по опросам и рекомендациям?

Анализируем представления современной молодежи о перспективах трудоустройства и желаемой профессиональной карьере.

1. Ожидаемое трудоустройство как мотив к обучению.

2. Баланс профессионального и личностного развития.

3. Востребованность работы по специальности.

4. Представления о желаемой и возможной оплате труда.

За прошедшие несколько лет необходимость развитой цифровой среды учебного заведения стала очевидной, поскольку именно она во многом определяет контуры, ограничения и результаты учебного процесса. Как оценить качество образования через качество цифровой среды?

1. Что такое электронная информационно-образовательная среда университета? Какова ее структура, определенная ФГОС и другими нормативными документами?

2. Наличие ЭИОС учитывается в новых аккредитационных процедурах, действующих с марта 2022 г. Представляет ли это сложности для университетов или текущего уровня цифрового развития вполне достаточно для успешного прохождения аккредитации?

3. Насколько цифровую среду университетов затронула проблема санкций и импортозамещения? Что требует наибольшего внимания — серверы и оборудование, программное обеспечение, облачные сервисы, коммуникации и связь? Достаточно ли у университетов резервов для гарантированного бесперебойного поддержания и развития цифровой среды?

4. Как сделать цифровую среду насыщенной для студентов? Каким цифровым контентом студенты пользуются в первую очередь — внутривузовским или внешними ресурсами? Является ли цифровая среда конкурентным преимуществом вуза для абитуриентов?

5. Как студенты ориентируются в цифровой среде? Какие помощь и поддержка им в этом необходимы? Как обучать первокурсников навыкам работы в цифровой среде?

6. Каковы наиболее востребованные преподавателями сервисы? Насколько серьезны проблемы цифровой грамотности преподавателей?

7. Как сделать цифровую среду комфортной? Как собирается и анализируется обратная связь от пользователей?

8. Насколько цифровая среда упрощает и ускоряет документооборот? Актуальна ли сегодня проблема излишнего дублирования подготовки документов и различных отчетов в традиционном и цифровом видах?

9. Означает ли цифровая среда большие прозрачность и открытость университетских

процессов для всех заинтересованных сторон?

10. Как сделать цифровую среду безопасной? Какие университетские процессы требуют наибольшей защиты с точки зрения информационной безопасности? Основные риски для информационной безопасности представляют внешние угрозы (например, атаки и взломы) либо низкая цифровая грамотность сотрудников и студентов? Каковы ключевые меры защиты цифровой среды вуза?

11. Каковы преимущества и недостатки интеграции цифровой среды различных университетов в единые платформы? Какой путь развития эффективнее — стандартизация или конкуренция?

12. Как развивающаяся цифровая среда изменяет сами университеты?

Рассказываем о бесплатных возможностях независимой оценки качества образования (НОКО) на платформе «Юрайт». Входное тестирование позволяет установить уровень компетенций студентов перед началом освоения курса / образовательной программы, Тотальный экзамен фиксирует изменения, достигнутые за период обучения. Сочетая два сервиса, учебное заведение может использовать интерактивный фонд оценочных средств «Юрайта» для повышения успеваемости студентов и прохождения аккредитационных процедур.

Беседуем с руководителями организаций среднего профессионального образования об эволюции колледжей в больших городах.

1. Аудитория и восприятие городских колледжей.

2. Опыт эволюции колледжа в контексте развития городских сообществ.

3. Актуальные тренды в сегменте СПО.

4. Программы СПО как разумная альтернатива вузу.

Внешнеэкономическая обстановка придала новый импульс процессу импортозамещения. Российский бизнес — от малых предприятий до государственных корпораций — испытывает острую потребность в отечественных технологиях разного уровня, а также в молодых кадрах, способных эти технологии освоить, отладить и внедрить в производство. Как вызовы импортозамещения повлияют на учебные заведения в долгосрочной, среднесрочной и краткосрочной перспективе?

1. Проблема импортозамещения в российской экономике обсуждается уже много лет. Каковы роль и достижения университетов в этом процессе до 2022 г.?

2. Как поменялась ситуация в 2022 г.? Как соотносятся задача импортозамещения и основные научные направления университета?

3. Насколько посильной для университета представляется задача восстановления всей технологической цепочки через системные НИОКР? В чем преимущества университетских разработок — в качестве, в сроках, в стоимости, в гибкости? Есть ли конкуренция между университетами, между научными командами внутри университета?

4. Кто основной заказчик НИОКР по импортозамещению — государственные предприятия или бизнес? Каковы основные трудности коммуникации между реальным сектором и академической средой? Как их можно решать?

5. Готовы ли научно-педагогические работники университетов к активной работе по прикладным задачам импортозамещения? Хватает ли им квалификации в организации производства, знания реалий отечественного бизнеса и опыта конструктивного взаимодействия с заказчиками? Как происходит внедрение разработок?

6. Есть ли возможность уделять больше времени прикладным разработкам без ущерба для преподавания и фундаментальной науки? Как университетский менеджмент достигает нужного равновесия?

7. Как устроена организация НИОКР по импортозамещению — через научные лаборатории, временные проектные команды, базовые кафедры? Каковы особенности финансирования научных коллективов? Потребовалось ли привлечение новых сотрудников с недостающими университету компетенциями?

8. Как задача импортозамещения влияет на образовательные программы университетов? В каких содержательных и организационных изменениях это выражается? Обращают ли внимание на эти изменения абитуриенты этого года?

9. Насколько импортозамещение решает проблемы трудоустройства студентов и выпускников? Насколько глубоко профессиональное сообщество вовлечено в рецензирование и актуализацию образовательных программ? Каковы степень удовлетворенности и обратная связь работодателей по компетенциям молодых работников?

10. Собирается ли отдельная аналитика по работам университетов на задачи импортозамещения? Какие показатели и данные наиболее важны?

Сравниваем различные модели практик и стажировок, направленные на обмен опытом и получение необходимых при трудоустройстве навыков:

1. Практики и стажировки как компонент образовательной программы.

2. Особенности трудовых правоотношений.

3. Практики и стажировки в контексте партнерства учебного заведения и бизнеса.

4. Задачи преподавателя и наставника в ходе практики.

Неоднократно Минобрнауки России указывало на угрозу «утечки мозгов» — чрезмерной концентрации интеллектуального потенциала в столицах за счет ослабления провинции. Как повысить конкурентоспособность образовательных программ в регионах, сделать их ориентированными на местные социально-экономические задачи?

1. Понятие «человеческий капитал» (Human Capital) пришло из бизнеса и управления человеческими ресурсами. Как его можно корректно применять к региону?

2. Россия — большая страна. Какова региональная специфика человеческого капитала, которую необходимо учитывать образовательным учреждениям? «Утечка мозгов» в столицы и города-миллионники — это миф или реальность? Можно ли и нужно ли этому процессу противостоять или это естественный ход вещей? Или образование будет развиваться по модели франшизы через обширные филиальные сети столичных университетов с едиными стандартами обучения?

3. Как исследовать воздействие образовательных программ и человеческого капитала региона? Должны ли показатели человеческого капитала быть учтены в системе аккредитационных мониторингов? На какие статистические и социологические данные нужно опираться при стратегическом планировании образовательных программ? Достаточно ли в вузе аналитических компетенций или необходимы внешние партнеры и консультанты?

4. Возможно ли выделить «ядро» человеческого капитала, на которое должно работать образование? Это специалисты-профессионалы, предприниматели, интеллектуальная элита, социально активные граждане? Как правильно сформулировать цели образовательных программ по выпускникам? Как увязывать многолетнюю образовательную программу с региональными программами развития на 2—4—6 лет?

5. Большинство вузов (в отличие от системы СПО) напрямую не подчиняются региональным министерствам образования и ориентируются на своих федеральных учредителей. Представляет ли подобная административная ситуация сложности для выстраивания единой региональной образовательной политики? Какой приоритет имеет среднее и высшее профобразование в деятельности региональных властей?

6. Каково соотношение вклада в человеческий капитал региона университетов, организаций СПО и ДПО? Соответствует ли региональной реальности концепция непрерывного обучения? Как и чем мотивировать возвращаться «за парты» в магистратуру или на программы ДПО уже состоявшихся профессионалов с большим опытом работы? Как воздействуют на программы переподготовки и второго высшего образования структурные изменения рынка труда и региональной экономики?

7. Каковы материальные механизмы удержания человеческого капитала в регионах? Насколько эффективны региональные грантовые и стипендиальные программы по отношению к НПР и студентам/выпускникам соответственно? Кто выступает ключевым источником финансирования — сами образовательные учреждения, региональные власти, ключевые работодатели? Можно ли ожидать развития эндаумент-фондов в текущих обстоятельствах?

8. Важна ли проблема «утечки мозгов» на этапе трудоустройства выпускников? Не получается ли так, что учебные заведения готовят отличных специалистов, которые сразу же по окончании переезжают в другие регионы с более выгодной ситуацией на рынке труда? Представляются ли эффективными вариантами целевое обучение и директивное распределение выпускников или нужно действовать другими методами?

9. В американской образовательной практике приветствуется академическая мобильность преподавателей между штатами. Возможно ли в наших реалиях привлечь (или вернуть уехавших) сильных преподавателей, ученых, постдоков в региональный университет? Что для этого необходимо?

10. Программа Приоритет-2030 задала нам горизонт в восемь лет. Какие тренды развития человеческого капитала региона прогнозируются на эту временную перспективу?

Конструктор гибких курсов — уникальный инструмент, позволяющий минимальными усилиями подготовить полноценные курсы к началу учебного года. Сервис экономит силы и время преподавателя, позволяет легко индивидуализировать обучение, комбинировать материалы (отдельные темы и разделы других курсов и учебников) «Юрайта» и различных внешних источников. 

Обсуждаем ключевые особенности современного студенчества и их влияние на образовательный процесс.

1. Социальная психология студенчества.

2. (Не)вовлеченность студентов в общественную жизнь, экономическая (не)самостоятельность.

3. Ценностные ориентации учащейся молодежи.

4. Возрастные и поколенческие особенности самооценки.

Основными задачами провозглашенного Десятилетия названы привлечение талантливой молодежи в научную сферу, вовлечение исследователей в решение важнейших задач развития общества, повышение информированности граждан о достижениях и перспективах отечественной науки. Что означает провозглашение Десятилетия для университетов и научно- педагогических работников?

1. В программе выделены три приоритета: вовлечение исследователей в задачи развития общества и страны, привлечение талантливой молодежи и популяризация. Какие другие важнейшие приоритеты можно выделить из опыта университетской научной деятельности?

2. Приоритетом программы названо вовлечение исследователей в задачи развития общества и страны. Программа намечалась по итогам прошлого года науки и технологий (2021). Насколько экономическая ситуация 2022 г. делает реалистичной перспективу социально- экономического развития с акцентом на технологическую модернизацию? Окупятся ли многолетние вложения в научно-технологическое развитие? На какие вызовы ученым нужно искать ответы прямо сегодня?

3. Потребует ли Десятилетие изменения организации научной деятельности в университетах, в программах развития Приоритет-2030? Каких нововведений ждать преподавателям, научным работникам, аспирантам?

4. В координационном комитете нет ни одного представителя университетов. Можно ли из этого сделать вывод, что программа концентрируется на поддержке научных программ РАН и корпоративных научных центров? Каково значение университетов в современной российской науке?

5. Десятилетие призвано поощрять регионы, которые усиливают свой научно- технологический потенциал. Как устроен региональный заказ на научные разработки? В чем проявляется региональная специфика? Как региональные власти участвуют в определении приоритетных научных направлений?

6. Программа Десятилетия очевидным образом ориентирована на молодых ученых. Насколько возрастной фактор важен для развития науки и технологий? Что получат от программы научно-педагогические работники более старшего возраста? Может ли программа вызвать конфликты поколений в академической среде?

7. Как стимулировать привлечение талантливой молодежи к фундаментальным исследованиям и прикладным разработкам? Это разные категории молодых ученых или, напротив, намечается конкуренция между теоретическими и прикладными направлениями за одних и тех же сильных выпускников? Насколько исследовательский трек академической карьеры отличается от развития молодых преподавателей?

8. Каково соотношение внутренней и внешней мотивации к научной деятельности? На каком этапе студент должен определиться и выбрать академическую карьеру — до поступления, в бакалавриате, магистратуре, аспирантуре, после защиты?

9. Важный приоритет — доступность информации о достижениях и перспективах науки. Как медийная активность университетов работает на популяризацию научных знаний? На какую аудиторию нужно работать в первую очередь?

10. Программа предполагает привлечение к научной деятельности коммерческих и некоммерческих организаций, средств из внебюджетных источников. Насколько активны внешние заказчики в университетской практике? Ожидаете ли вы роста или падения числа заказных НИОКР в текущей экономической ситуации?

11. В выступлениях президента и министров значительное внимание уделяется социальной поддержке ученых, в частности жилищным субсидиям, льготным ипотекам, северным надбавкам. Какие социальные вопросы наиболее критичны для российских молодых ученых? Как университеты их решают?

Дискутируем о задачах и методах медийного продвижения университетов.

1. Необходимые университету аудитории и коммуникационные каналы.

2. Цели и механизмы публичного позиционирования вузов.

3. Влияние медийности на образование и академическое сообщество.

4. Рейтинги медийной активности.

В качестве образования далеко не все зависит от конкретного педагога — важны ресурсы и среда в самом широком понимании. Однако именно преподавательский труд приводит к формированию навыков и профессиональному воспитанию студентов. Как учебные заведения поддерживают и развивают педагогические компетенции своих сотрудников?

1. Как и чем измеряется качество преподавания? Каковы наиболее важные показатели?

2. Очевидно, что качество преподавания и образовательные результаты тесно связаны. Но может ли и должен ли самый талантливый педагог достучаться до каждого студента? Где грань между ответственностью преподавателя и ответственностью обучающегося?

3. В чем кроются основные проблемы качества преподавательского труда в современном высшем образовании? Качество больше связано с приобретенными навыками и методиками либо с особенностями личности преподавателя (например, с его харизматичностью и эмпатией)?

4. Что в портфолио и рекомендациях сигнализирует университету о том, что соискатель преподавательского места достоин своей работы? Как устроены собеседования и отбор претендентов при реальном конкурсе за преподавательские позиции?

5. Зависит ли качество образования от возраста и стажа педагога? При прочих равных условиях университеты предпочитают молодых или возрастных преподавателей?

6. Проводится ли внутри университета особая политика поддержки и развития педагогического мастерства? Как перейти от формализма в повышении педагогической квалификации к реальному овладению методиками и инструментами?

7. Кто отвечает за качество преподавательского труда в университете? Как качество регламентируется локальными нормативными актами и трудовым договором?

8. Возможно ли преподавателю обеспечивать достойное качество своей работы в текущих условиях учебной и научной нагрузки? Чем университеты могут помочь с точки зрения временных затрат на подготовку курса, оценивание, индивидуальную работу со студентами?

9. Связано ли качество преподавания с очным, смешанным или дистанционным форматом обучения? Приводит ли переход между форматами к проблемам качества? Как это можно предотвратить?

10. Как выстраивается заинтересованность педагога в качестве своей работы через механизмы конкурса и эффективного контракта? Есть ли стимулирующие гранты и надбавки?

11. Учитывается ли обратная связь от студентов? Часты ли жалобы на преподавателей и какова процедура их рассмотрения? Как преподавателю защищать свои позицию и репутацию? Может ли администрация вуза быть беспристрастной в подобных конфликтах?

Демонстрируем цифровой сервис «Групповая работа», позволяющий преподавателю работать со студенческими группами: выдавать задания, назначать экзамены, отслеживать результаты обучения. Групповая работа прошла апробацию в учебном процессе многих университетов и эффективно дополняет другие сервисы, направленные на индивидуализацию образовательных траекторий.