Введение

Часть 1. Социально-психологические основы группообразования и развития личности подростков в образовательных учреждениях закрытого типа

• 1.1. Отрочество - "переломная" эпоха эры восхождения личности к социальной зрелости (689мин.)
• • 1.1.1. Возраст личности: психологический акцент гетерохронности развития (78мин.)
  • 1.1.2. Возрастные периодизации развития психики по Д. Б. Эльконину (141мин.)
  • 1.1.3. Специфика личностного развития подростков: типичные социально-психологические девиации на фоне психической нормы (203мин.)
  • 1.1.4. Социогенная потребность в персонализации и процесс вхождения развивающейся личности в референтную группу (188мин.)
  • 1.1.5. Отрочество и потребность "быть личностью" (78мин.)
• 1.2. Образовательные учреждения закрытого типа как самоценный объект социально-психологического исследования (157мин.)
• • 1.2.1. Специфика социальной депривации (47мин.)
  • 1.2.2. Опыт исследования группообразования и личностного развития в закрытых образовательных учреждениях (94мин.)
• 1.3. Субъективная представленность "другого": факторы личностной и ролевой значимости (141мин.)
• • 1.3.1. Критерии субъективной значимости "другого" (31мин.)
  • 1.3.2. Проблемное поле приложения трехфакторной модели "значимого другого" (110мин.)
• Рекомендуемая литература (31мин.)
• Тест:  Часть 1. Социально-психологические основы группообразования и развития личности подростков в образовательных учреждениях закрытого типа (74мин.)

Часть 2. Интрагрупповая структура подростковых сообществ в условиях закрытых образовательных учреждений разного типа

• 2.1. Подростки-правонарушители в условиях принудительной изоляции: межличностные отношения в системе "сверстники-сверстники" (454мин.)
• • 2.1.1. Неформальная структура власти в группах подростков в условиях принудительной изоляции (235мин.)
  • 2.1.2. Эмоциональная интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях принудительной изоляции (125мин.)
  • 2.1.3. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях принудительной изоляции (47мин.)
  • 2.1.4. Значимость сверстника-подростка в условиях принудительной изоляции (47мин.)
• 2.2. Подростки-воспитанники детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: межличностные отношения в системе "сверстники-сверстники" (313мин.)
• • 2.2.1. Социальная ситуация развития подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов: принципиальная идентичность условий (31мин.)
  • 2.2.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (125мин.)
  • 2.2.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (94мин.)
  • 2.2.4. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (31мин.)
  • 2.2.5. Значимость сверстника-подростка в условиях детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (31мин.)
• 2.3. Подростки - воспитанники профессионально-специализированных интернатов: межличностные отношения в системе "сверстники-сверстники" (470мин.)
• • 2.3.1. Психологические последствия ранней профессионализации в условиях специализированных интернатов и профильных спецшкол (94мин.)
  • 2.3.2. Неформальная структура власти в группах подростков-воспитанников профессионально-специализированных интернатов (125мин.)
  • 2.3.3. Эмоциональная интрагрупповая структура в сообществах подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов (47мин.)
  • 2.3.4. Интрагрупповая структура референтных отношений подростков в условиях профессионально-специализированных интернатов (16мин.)
  • 2.3.5. Значимость сверстника-подростка в условиях профессионально-специализированных интернатов (47мин.)
  • 2.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков в системе "сверстники-сверстники" в закрытых образовательных учреждениях разного типа (141мин.)
• Рекомендуемая литература (16мин.)
• Тест:  Интрагрупповая структура подростковых сообществ в условиях закрытых образовательных учреждений разного типа (34мин.)

Часть 3. Межличностные отношения подростков и педагогов в условиях закрытых образовательных учреждений разного типа

• 3.1. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях закрытых учреждений для несовершеннолетних правонарушителей (110мин.)
• • 3.1.1. Ролевая власть воспитателя в глазах воспитанника как основа их личностного противостояния (63мин.)
  • 3.1.2. Основание значимости воспитателя для воспитанников-правонарушителей в условиях их принудительной изоляции (16мин.)
  • 3.1.3. Основание значимости подростка-правонарушителя в условиях принудительной изоляции для воспитателя (31мин.)
• 3.2. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (172мин.)
• • 3.2.1. Характер взаимоотношений воспитателя и воспитанников детских домов и школ-интернатов: прошлый жизненный опыт подростков и их статус в интрагрупповой неформальной структуре власти (125мин.)
  • 3.2.2. Основание значимости воспитателя для воспитанников детских домов и школ-интернатов (31мин.)
  • 3.2.3. Основание значимости воспитанника для воспитателя детских домов и школ-интернатов (16мин.)
• 3.3. Система взаимоотношений подростков и педагогов в условиях профессионально-специализированных интернатов (157мин.)
• • 3.3.1. Социальная ситуация развития подростков - воспитанников профессионально-специализированных интернатов: добровольно-вынужденная изоляция и ее психологические последствия (31мин.)
  • 3.3.2. Психологические особенности взаимоотношений разностатусных подростков-воспитанников с педагогами в условиях профессионально-специализированных интернатов (63мин.)
  • 3.3.3. Основание значимости педагога для воспитанников профессионально-специализированных интернатов (31мин.)
  • 3.3.4. Основание значимости воспитанника для педагога профессионально-специализированного интерната (31мин.)
• 3.4. Результаты сравнительного анализа межличностных отношений подростков и педагога в закрытых образовательных учреждениях разного типа (31мин.)
• Рекомендуемая литература (31мин.)
• Тест:  Межличностные отношения подростков и педагогов в условиях закрытых образовательных учреждений разного типа (10мин.)

Часть 4. Социально-психологический и экспериментально-диагностико-коррекционный комплекс для практических психологов закрытых образовательных учреждений

• 4.1. Методическое оснащение: описание методических процедур, обработка данных, алгоритм интерпретации (689мин.)
• • 4.1.1. Социометрия (141мин.)
  • 4.1.2. Референтометрия (63мин.)
  • 4.1.3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов (94мин.)
  • 4.1.4. Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе (31мин.)
  • 4.1.5. Методика определения ценностно-ориентационного единства группы (188мин.)
  • 4.1.7. Социально-психологическая модификация техники "репертуарных решеток" Дж. Келли (172мин.)
• 4.2. Принципы организации воспитательно-коррекционной работы (391мин.)
• • 4.2.1. Эмпирические данные, необходимые для проведения воспитательно-коррекционной работы с группой в целом в условиях закрытых образовательных учреждений (203мин.)
  • 4.2.2. Эмпирические данные, необходимые для проведения индивидуальной воспитательно-коррекционной работы в условиях закрытых образовательных учреждений (157мин.)
• Рекомендуемая литература (16мин.)
• Тест:  Социально-психологический и экспериментально-диагностико-коррекционный комплекс для практических психологов закрытых образовательных учреждений (28мин.)

Заключение

Завершение курса

• Тест:  Итоговое тестирование (36мин.)